BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Penelitian
Kemajuan teknologi menuntut setiap individu menjadi manusia yang berkualitas dengan memiliki kemampuan dalam memilah, mengambil dan memanfaatkan informasi dengan baik hal ini dikuatkan menurut Safitri (2020) kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa pengaruh dan perkembangan yang besar pada masyarakat baik diperkotaan maupun dipedesaan untuk mendapatkan informasi dan menguasai pengetahuan. Maka dari itu perlu adanya pendidikan yang lebih baik untuk mendukung adanya perkembangan zaman saat ini. Pendidikan itu sendiri merupakan suatu hal yang sangat diprioritaskan, karena pendidikan merupakan kewajiban yang berlangsung sepanjang hayat, selama seseorang masih hidup dan berakal sehat. Oleh karena itu dengan adanya pendidikan dapat menghasilkan manusia yang memiliki kemampuan berpikir logis, bersikap kritis, berinisiatif, unggul, dan kompetitif selain menguasai ilmu pengetahuan dan keterampilan dasar. 
Pendidikan yaitu suatu kegiatan yang dilakukan secara terencana berupa pengalaman belajar yang dilakukan siswa untuk membentuk keadaan belajar secara aktif dan berlangsung secara terus menerus sepanjang hidup hal ini sesuai dengan penjelasan menurut Hakim (2016) dalam Undang-Undang Pasal 1 ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara” 
Oleh karena itu dalam proses pendidikan, banyak faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan, diantaranya yaitu pendekatan-pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh para guru dalam proses pembelajaran untuk pembentukan manusia yang berkualitas. Maka dari itu dibutuhkan suatu pembelajaran yang baik melalui 
pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Menurut Safitri (2020) Kemajuan yang ada sekarang ini menuntut setiap individu menjadi manusia berkualitas dengan memiliki kemampuan dalam memperoleh, memilih, memilah, mengelola, dan menindaklanjuti suatu informasi. Oleh karena itu sangat diperlukan suatu bidang ilmu yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, dan kreatif manusia. Salah satu bidang ilmu yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis tersebut ialah mata pelajaran IPA. Menurut Acesta (2019) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari alam dan segala isinya, serta fenomena - fenomena yang terjadi didalamnya. Menurut Trianto dalam Handayani (2016) IPA dijabarkan sebagai kumpulan dari teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dalam mata pelajaran IPA dapat menumbuhkan kemampuan berfikir kritis pada diri siswa hal ini sesuai dengan penjelasan dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006, Standar Isi mata pelajaran IPA untuk SD/MI, IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Menurut Kholik (2011) setiap guru yang akan mengajar senantiasa dihadapkan pada pilihan metode. Banyak macam metode yang bisa dipilih guru dalam kegiatan mengajar, namun tidak semua metode bisa dipilih guru dalam kegiatan mengajar, dan tidak semua pula metode dikatakan jelek. Kebaikan suatu metode terletak pada ketatapan memilih sesuai dengan tuntutan pembelajaran. Pada proses pembelajaran biasanya guru menggunakan pembelajaran konvensional, dimana pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang selama ini sering digunakan guru secara umumnya dalam proses pembelajaran. Penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran konvensional ini masih sangat banyak diterapkan oleh guru-guru lainnya.
Dalam pendidikan dan proses pembelajaran selalu memerlukan kegiatan berpikir untuk memahami pembelajaran IPA. Menurut Khodijah (2014) Berpikir adalah memproses informasi secara mental atau secara kognitif. Dikutif dari (Zubaidah, 2010) Salah satu kecakapan hidup (life skill) yang perlu dikembangkan melalui proses pendidikan adalah ketrampilan berpikir. Kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam kehidupannya antara lain ditentukan oleh ketrampilan berpikirnya, terutama dalam upaya memecahkan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya. Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan berpikirnya untuk memecahkan masalah kehidupan yang dihadapinya adalah dengan berpikir kritis. Berpikir kritis sangat penting untuk meningkatkan kemampuan proses berpikir siswa dalam meningkatkan pengetahuannya. Hal ini dikuatkan dalam Prameswari, dkk (2018) berpikir kritis merupakan salah satu tahapan berpikir tingkat tinggi. Berpikir kritis sangat penting dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Berpikir kritis diperlukan untuk memecahkan masalah yang ada secara rasional dan menentukan keputusan yang tepat dalam waktu yang singkat. Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa berpikir kritis merupakan suatu rangkaian tahapan untuk mencapai suatu tujuan. Kemampuan berfikir kritis harus mulai dilatih sejak dini. Peneliti memilih untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa pada pelajaran IPA kelas IV karena kelas IV adalah peralihan kelas antara kelas rendah ke kelas tinggi. Kemampuan berfikir kelas tinggi lebih kompleks dari pada kelas rendah. Oleh karena itu, kemampuan berfikir kritis siswa harus dilatih mulai dari kelas tinggi awal yang memiliki kemampuan berfikir yang kompleks, yaitu kelas IV. Maka dari itu dibutuhkan pembelajaran yang mendukung untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa ini melalui penerapan model pembelajaran yang tepat tidak hanya dengan metode ceramah saja.
Berdasarkan hasil pengalaman peneliti saat observasi awal, peneliti menemukan masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA dan tampak terdapat rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini tampak dari keaktifan siswa dalam bertanya dan berinteraksi masih minim saat proses pembelajaran berlangsung dan ada beberapa siswa yang mengerjakan tugas dengan seadanya.
Menurut Kemendikbud (2019) disebutkan siswa Indonesia bagus di dalam pemahaman untuk single text tetapi lemah di dalam memahami multiple text. Siswa Indonesia pandai dalam mencari informasi, mengevaluasi, dan merefleksi informasi, tetapi lemah dalam memahami informasi. Hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam membaca, meraih skor rata-rata yakni 371, dengan rata-rata skor OECD yakni 487. Kemudian untuk skor rata-rata matematika mencapai 379 dengan skor rata-rata OECD 487. Selanjutnya untuk sains, skor rata-rata siswa Indonesia mencapai 389 dengan skor rata-rata OECD yakni 489.
Keadaan ini mengisyaratkan perlunya pemilihan model pembelajaran yang mampu menumbuhkan kemampuan berpikir ktitis. Model pembelajaran yang mampu merangsang munculnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL). Hal ini sejalan dengan pendapat Johnson dalam Kadir (2013) Mengartikan pembelajaran kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya. 
Adapun penjelasan mengenai pembelajaran kontekstual dikutip dari (Kadir, 2013) Kata “kontekstual” berasal dari “konteks” yang dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia mengandung dua arti: 1) bagian sesuatu uraian atau kalimat yang dapat mendukung atau menambah kejelasan makna; 2) situasi yang ada hubungan dengan suatu kejadian. Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiri), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (AuthenticAssessment).
Pembelajaran Kontekstual sangat tepat jika diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran karena menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk dapat menemukan informasi mengenai materi yang dipelajari dan dapat menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dalam pembalajaran Kontekstual disini diharapkan siswa dapat memecahkan masalah berdasarkan kemampuan yang dimiliki siswa. Diharapkan juga melalui pembelajaran Kontekstual ini bisa menjadi salah satu pilihan metode pembelajaran yang baik diterapkan pada pembelajaran IPA.
Dalam proses pembelajaran IPA dengan model pembelajaran kontekstual ini lebih menekankan pada pengalaman langsung dan nyata sesuai dengan perkembangan siswa SD yang berada pada tahap operasional konkret. Maka dari itu sangat diperlukan pembelajaran yang mengaitkan dengan konteks nyata dalam kehidupan siswa, memberikan kesempatan bertanya, serta kemampuan melakukan penemuan hingga menilai hasil belajar dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis.
Dari pemaparan-pemaparan yang sudah dijabarkan diatas, alasan pengambilan judul ialah karena penerapan model pembelajaran kontekstual tersebut dapat membantu siswa mendayagunakan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya melalui beberapa komponen, seperti: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiri), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) dalam pemahamannya pada mata pelajaran IPA. Oleh karena itu, peneliti ingin menggunakan judul penelitiannya mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran CTL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Di SDN 3 Kersamenak”. Dengan harapan dapat membawa pengaruh yang signifikan terhadap pembelajaran IPA.

B.	Batasan Masalah Penelitian
Hasil identifikasi masalah yang terjadi dilapangan, agar dalam penelitian ini tidak meluas dan lebih teratur pada pokok permasalahan, maka masalah yang akan diteliti perlu dibatasi. Adapun batasan masalahnya adalah sebagai berikut:
1.	Fokus penelitian dibatasi pada variabel model pembelajaran CTL pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif
2.	Penelitian ini memfokuskan pada kemampuan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif
3.	Subjek pada penelitian ini adalah Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Kersamenak Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut.

C.	Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:
1.	Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif kelas IV di SDN 3 Kersamenak sebelum menggunakan Model Pembelajaran CTL?
2.	Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif kelas IV di SDN 3 Kersamenak sesudah menggunakan Model Pembelajaran CTL?
3.	Bagaimana pengaruh Model Pembelajaran CTL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif kelas IV di SDN 3 Kersamenak?

D.	Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian tersebut, yaitu untuk mengetahui:
1.	Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif kelas IV di SDN 3 Kersamenak sebelum menggunakan Model Pembelajaran CTL.
2.	Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif kelas IV di SDN 3 Kersamenak sesudah menggunakan Model Pembelajaran CTL.
3.	Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran CTL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi energi alternatif kelas IV di SDN 3 Kersamenak

E.	Manfaat Penelitian
Dengan memperhatikan latar belakang masalah, tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian, maka manfaat yang penulis harapkan adalah sebagai berikut:
1.	Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan memperkaya hasil penelitian mengenai penerapan model pembelajaran CTL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA SD. Bisa dijadikan sebagai media informasi serta masukan keilmuan bagi guru dengan menggunakannya sebagai alternatif yang lain dalam proses belajar mengajar.
2.	Manfaat praktis
a.	Bagi Siswa
1)	Dapat mengembangkan potensi daya nalarnya secara kritis dalam memahami materi IPA
2)	Melatih dan merangsang pemikiran siswa untuk memecahkan masalah sehari-hari menggunakan model kontekstual.

b.	Bagi Guru
Dapat meningkatkan kinerja mengajar dan mendapatkan strategi pembelajaran yang tepat untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Mendapat pengalaman secara langsung menggunakan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran.
c.	Bagi Peneliti
1)	Dapat menambah wawasan dan pengetahuan mengenai kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA SD dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual.
2)	Dapat menambah pengalaman sebagai calon guru SD dalam meneliti kemampuan berpikir kritis siswa dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual.

F.	Definisi Operasional
Definisi operasional dimaksudkan untuk menghindari kesalahpahaman dan perbedaan penafsiran yang berkaitan dengan istilah-istilah berkaitan dengan judul penelitian. Adapun definisi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.	Pembelajaran Kontekstual merupakan salah satu model pembelajaran yang pada proses pembelajarannya mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa sehingga siswa dapat menghubungkan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Menurut Muslich dalam Hidayat (2012) Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka.
2.	Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi terutama dalam memecahkan suatu permasalahan untuk mendapatkan suatu keputusan yang baik dan logis. Hal ini sesuai dengan pendapat Matlin dalam Karim (2011) Proses berpikir merupakan suatu proses yang dilakukan oleh seseorang yang dilakukan ketika ia menghadapi suatu permasalahan. Proses berpikir dimulai dengan pemahaman terhadap permasalahan yang dihadapi.
3.	IPA. Menurut Trianto dalam Handayani (2016) IPA dijabarkan sebagai kumpulan dari teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.

G.	Anggapan Dasar Penelitian
Menurut Arikunto dalam Agustina dan Maulana (2018) mengemukakan Anggapan dasar atau postulat adalah sebuah titik tolak pemikiran yang kebenarannya diterima oleh penyelidik. Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.	Pendekatan pembelajaran kontekstual akan lebih membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan mempelajari materi yang dipelajari dengan baik dan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sehingga mendapatkan hasil belajar yang diharapkan salah satunya dalam pembelajaran IPA.

H.	Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, hipotesis dalam penelitian ini yaitu: 
1.	Kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah sebelum menggunakan model pembelajaran CTL
2.	Kemampuan berpikir kritis siswa meningkat setelah menggunakan model pembelajaran CTL
3.	Model pembelajaran CTL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA ke;as IV SDN 3 Kersamenak